“四史”教育融入高校思维政治理论课的三重维度

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  2020年12月,中共中央宣传部、教育部印发的《新年代校园思维政治理论课革新立异实施方案》(以下简称《实施方案》)侧重,大学阶段“要点引导学生系统掌握马克思主义根本原理和马克思主义我国化理论效果,了解党史、新我国史、革新开放史、社会主义打开史,知道世情、国情、党情,深化领会习新年代我国特色社会主义思维,培育运用马克思主义态度观念办法剖析和处理问题的才干”[1],并对课程内容提出清晰要求。精确掌握“四史”与高校思维政治理论课(以下简称“思政课”)的特征和实质,结合高校思政课教育规则和准则,环绕“融入”进程的难点与问题,提出具体实践运转方向和途径,对更好地完结“四史”教育方针和推动高校思政课革新含义严重。

  从知道起点动身,验证并承认“四史”与高校思政课课程系统、教育内容和教育方针的联络,厘清为何可以“融入”的理论根底和实践根据,亦是捉住根本问题,在逻辑联络中掌握互动效果。“四史”各有特色又有内容穿插,要捉住各自的要点内容与高校各门思政课分类规划教育系统。

  我国的前史,是1921年我国建立以来,党领导我国公民进行革新、建造、革新的前史。习对党史高度重视,侧重指出:“要加强党史学习和教育,尽力从党走过的风云激荡的前史中、从党创始和不断推动的巨大作业中、从一心一意为公民服务的底子宗旨和长时间实践中,深化对党的信任,坚决对党的领导的信仰。”[2]我国的前史打开轨道是我国近现代前史的重要组成部分,与“我国近现代史大纲”课教育内容严密相连,其教育方针首要是协助大学生深化领会前史和公民为什么挑选了马克思主义、我国、社会主义路途和革新开放,正是由于“四个挑选”让历经苦难的我国公民和中华民族,找到了完结巨大复兴的必经之路。

  学习党史,便是学习我国不懈奋斗、不断立异打开的前史,充分知道前史必定性和科学真理性,在实践中答复为什么我国赢得了公民诚心支撑和坚决支撑这一底子性问题。马克思、恩格斯在《宣言》中给出了答案:“曩昔的悉数运动都是少数人的,或许为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的,为绝大多数人谋利益的独立的运动。”[3]列宁也曾侧重:“只要以先进理论为攻略的党,才干完结先进兵士的效果。”[4]对我国建立前后的我国前史重复比较和总结,前史和公民义无反顾作出“四个挑选”,为中华民族完结从站起来、富起来到强起来的前史腾跃供给了坚实确保。

  新我国史,是1949年中华公民共和国建立以来,我国带领我国公民为完结国家繁荣富强、民族复兴打开和公民美好的任务而艰苦探究、不懈奋斗的前史。习侧重:“新民主主义革新的成功效果决不能丢掉,社会主义革新和建造的效果决不能否定,革新开放和社会主义现代化建造的方向决不能不坚决。这是党和公民在当今国际安居乐业、风雨前行的资历。”[5]新我国史也是马克思主义同我国实践相结合不断取得巨大成功、对世情国情党情不断深化考虑、不断进步党执政才干的前史,这一进程可引导大学生建立“四个正确知道”,与《实施方案》提出的“局势与方针”课教育方针趋同。

  学习新我国史,便是要联络中华公民共和国建立后的国内外环境,深化领会我国现代化建造作业取得的前史性效果,精确了解当代我国马克思主义,掌握新我国前史打开的主题和主线,认清新我国打开的两个前史时期之间的联络,辨明干流和支流,正确知道社会主义的行进趋势。列宁指出:“想象国际前史会一往无前、墨守成规地向前打开,不会有时出现大幅度的跃退,那是不辩证的,不科学的,在理论上是不正确的。”[6]从社会主义打开看,既要知道到在实践探究中出现某种弯曲是符合前史规则的现象,又要学会尽可能地防止某些弯曲,不断总结阅历教训,掌握运用马克思主义思维办法和作业办法,使社会主义不断向前打开。

  革新开放史,是1978年举行党的十一届三中全会以来,我国和我国公民在理论与实践中,推动革新开放和社会主义现代化建造的前史进程。“革新开放是咱们党的一次巨大觉悟,正是这个巨大觉悟孕育了咱们党从理论到实践的巨大发明。”[7]革新开放40多年来,从敞开前史新时期到跨入新世纪新阶段,从进入新年代到迈向新征途,我国人用极不普通的效果和天翻地覆的新面貌不断坚决“四个自傲”。“思维和我国特色社会主义理论系统概论”课教材内容和教育方针的定位,使其成为执行坚决“四个自傲”的首要课程,如《实施方案》侧重“思维和我国特色社会主义理论系统概论”课要引导学生深化了解我国为什么能、马克思主义为什么行、我国特色社会主义为什么好,进一步坚决“四个自傲”。

  学习革新开放史,便是学习40多年来咱们党不断加强和改善党的领导,坚持以公民为中心,勇于自我革新,推动理论立异,不断拓荒马克思主义打开的新境地,习惯实践、年代和公民要求的名贵阅历和精力财富。恩格斯指出:“我以为,所谓‘社会主义社会’不是一种原封不动的东西,而应当和任何其他社会准则相同,把它看成是常常改变和革新的社会。”[8]我国革新开放以来,在不断解放和打开生产力,推动社会广泛而深化革新进程中,构成了我国特色社会主义,实践证明,咱们取得悉数效果和前进,迎来近代以来最好的打开时期,最底子原因便是坚决我国特色社会主义的“四个自傲”。

  社会主义打开史,是国际社会主义阅历从空想到科学、理论到实践和一国到多国的打开进程。从我国是社会主义国家视域看党史、新我国史、革新开放史,可以说都是其有机组成部分,学习社会主义打开史可在宏阔前史视界中深化对“三大规则”的掌握,与《实施方案》提出“马克思主义根本原理概论”课学习掌握马克思主义态度观念办法,增强对“三大规则”知道,进步对国际社会主义作业打开决心的首要教育方针具有一致性。习指出:“要把学习遵从党的立异理论作为思维装备的重中之重,同学习马克思主义根本原理贯穿起来,同学习党史、新我国史、革新开放史、社会主义打开史结合起来。”[9]

  学习社会主义打开史,便是学习国际社会主义500年的打开进程,正确掌握科学社会主义一般准则,在实践探究中了解社会主义打开的长时间性、多样性和必定性。我国人从社会主义打开史中深化了对执政规则的知道,提出坚持党对悉数作业的领导,不断进步党的领导和执政才干;懂得深化知道我国特色社会主义实质,须深化对社会主义建造规则和人类社会打开规则的知道,只要这样,才干为展望未来供给导游。列宁指出:“马克思的悉数理论,便是运用最完全、最完好、最缜密、内容最丰厚的打开论去调查现代资本主义。”[10]因而,在新年代学习社会主义打开史,可进步对“三大规则”的知道,然后更好坚持和打开我国特色社会主义。

  从年代要求动身,评论“四史”教育与高校思政课的新定位新任务,诠释为何需求“融入”的实践规范和价值向度,亦是清晰实质联络,对实质问题作从头审视与评论,在实践含义中证明价值实践。高校思政课是为完结必定教育方针的社会实践活动,必定凭借思维教育手法完结价值转化。

  高校思政课是执行立德树人底子任务的要害课程,是高校思维政治作业立异打开的重要内容,是完结高等教育内涵式打开的中心部分。进入新年代,对高校思政课发挥育人主渠道效果提出更高的要求。如安在改善中不断加强,在立异中不断进步,增强大学生学习思政课的取得感,这是年代之问亦是思政课教师须完结的课题。马克思指出:“批评的兵器当然不能代替兵器的批评,物质力气只能用物质力气来炸毁;可是理论一经掌握大众,也会变成物质力气。”[3]高校思政课教育教育底子意图与归宿就在于将理论力气和精力价值转化为无限的实践动力,然后转化为巨大的物质价值,经过培育我国特色社会主义建造者和接班人,自觉担任中华民族复兴大任。“四史”与高校思政课严密结合,愈加杰出理论、实践与前史的结合,强化前史思维、前史自觉,推动构成教育进程的政治性、学理性、批评性、实践性和生动性的一致。以“四史”来知道前史规则、剖析实践情况、猜测打开趋势,易于被大学生承受和认同。前史研讨作为悉数社会科学的根底,以“究天人之际,通古今之变”为任务,可推动高校思政课教育内容转化为大学生内涵的思维知道和行为办法。

  学习“四史”,有利于引导大学生建立正确的前史观,认清前史虚无主义的实质,坚持用辩证唯物主义和前史唯物主义来剖析前史,精确掌握前史进程、现象、事情和人物等。当今国际正阅历百年未有之大变局,知道形态范畴的奋斗和抢夺越来越杂乱剧烈,尤其是一些社会思潮在很大程度上影响乃至决议着大学生思维价值观念的构成与打开,而前史虚无主义跟着网络自媒体的打开不断搅扰大学生的判断力,阻止了其本身的健康打开和生长成才,它打着“解放思维”“复原前史”的旗帜来否定前史成为其首要做法,在点评前史问题时,随意曲解前史、故意裁剪前史,把革新范式与现代化范式敌对起来,否定我国近现代史主旋律,宣扬“前史终定论”等。前史虚无主义违背脚踏实地准则和否定唯物史观,妄图消解中华民族根基、分裂社会主义我国,其实质是唯心史观。习指出:“前史虚无主义的要害,是从底子上否定马克思主义辅导位置和我国走向社会主义的前史必定性,否定我国的领导。”[11]学习“四史”是大学生自觉增强抵抗过错思潮才干,科学辩证看待前史与实践、前史与未来联络的有用手法。

  “四史”教育是一项系统化、长效化的进程,有用载体途径是“四史”教育方针完结的根底与要害。高校思政课在长时间打开和实践立异中,已构成较健全、规范、科学的教育教育系统,使之成为高校打开“四史”教育的有用载体途径。在深化推动“四史”教育时,应与新年代思政课的思路、师资、教材、教法、机制和环境等“六个创优”革新相结合,强化顶层规划,优化载体途径。要充分发挥和使用高校思政课课堂教育载体,在内容系统上经过史论相结合、前史与实践相结合,使学生掌握前史打开规则,学会用前史思维剖析问题。在使用思政课实践教育载体途径时,要经过方式多样的办法办法、丰厚多彩活动,加深对“四史”教育要点难点问题的了解和掌握。在使用思政课网络教育载体途径时,经过对前史根本常识和根本理论的学习,观看生动鲜活的典型案例,使学生了解前史、文明、国情的差异性对一个国家和社会打开的深远影响。正如马克思所指出的,“人们自己发明自己的前史,可是他们并不是为所欲为地发明,并不是在他们自己选定的条件下发明,而是在直接碰到的、既定的、从曩昔继承下来的条件下发明”[12],掌握前史才干进一步了解前史挑选中的必定性。

  “四史”教育部队作为教育作业的安排确保,部队的整体本质在很大程度上决议着学习教育的效果,只要部队建造得到切实加强和进步,“四史”教育的方针才干更好的完结。高校思政课教师是高校教师部队中承当用习新年代我国特色社会主义思维铸魂育人,强化理想信仰教育和价值观引导,打开马克思主义理论和党的立异理论学习的中坚力气。习侧重:“思政课效果不行代替,思政课教师部队责任严重。”[13]多年来,党和国家高度重视思政课教师部队建造,现在,高校建造了一支专职为主、专兼职结合、数量较为足够、本质较为优秀的思政课教师部队。这支部队掌握马克思主义理论、马克思主义我国化的理论系统、高校思维政治作业理论与作业办法等,具有较高的理论研讨与实践作业才干,从所学专业布景和教育课程看,大部分思政课教师对“四史”的掌握较为系统全面和深化。高校发挥思政课教师的效果和优势,使其成为“四史”教育的主体力气,为其供给更多学习训练时机,打造高本质的高校思政课和“四史”教育教师部队,成为强化“四史”教育的重要任务。

  从构成要素动身,评论“四史”教育融入高校思政课的系统结构,答复怎么完结“融入”的要害环节和首要条件,亦是进行系统剖析,力求建构新的层次化系统。“融入”进程不只各要素一起存在,还须承受主体、内容结构、办法系统和相关运转机制等方面的联接与匹配。

  在大学生中打开“四史”教育,要害在于“四史”能否真实被“受教”主体承受和认同,并真实转化为“受教”主体的知行一致。从思维政治教育承受学的理论系统研讨动身,大学生作为承受主体,加强对其承受规则和承受需求研讨,不只是高校打开“四史”教育研讨的题中之义,也是新年代高校推动思政课教育革新立异作业的实践需求。大学生对“四史”教育和思政课的承受都不是一蹴即至的,而是进行认知、内化、外化逐步生成的进程,大学生在已有史学根底和价值观念的根底上,根据本身的内涵需求,对“四史”所包含的价值理念和常识信息进行选取和吸收,并逐步构成本身的价值准则和行为挑选,这一杂乱的运转系统中,大学生作为承受主体发挥着主导效果,一起,表现排他性、价值性、自觉性和渐进性特征。侧重剖析大学生的价值需求、认知结构、思维观念等,才干精确掌握大学生学习“四史”和思政课教育进程中的规则性改变和运转状况,找到“四史”教育的实践要求与大学生具体需求的结合点。

  前史打开是阶段性与连续性的一致,“四史”之间密切联络,既有共性,又表现不同特征。在坚持整体性准则根底上,只要从“四史”各自特色和首要内容动身,结合思政课各门课程内容,寻觅符合点,才干完结理论、实践、前史三者的结合,厘清内容结构,构建合理的内容系统是“四史”教育内容整合的效果出现,亦是最要害的环节。从多角度研讨来看,我国的领导是贯穿“四史”的主线,认清路途问题,坚决我国特色社会主义自傲是学习“四史”的中心。实践中,须以“四史”的四方面内容作为“纲”,以高校思政课各门课程具体内容为“目”,构成彼此联络、层次分明、有机一致的内容结构系统。现在,高校思政课教育内容首要为马克思主义根本原理,马克思主义我国化,我国特色社会主义理论系统和党的最新理论效果等,依照总揽性与条理性准则,在“四史”的框架下,让每个具体内容都有方向归属并严密联接,是处理内容系统问题的重要遵从。

  “四史”教育融入高校思政课的办法转化,是在掌握高校思政课教育办法前史轨道和阅历规则根底上,遵从马克思主义“前史和逻辑相一致”的办法论准则。根据新年代“四史”教育要求对办法与范式的新设想与规划,表现继承性与打开性。“四史”包含丰厚的前史才智和养分,经过不断发掘前史资源,充分使用赤色资源,增强教育吸引力与感染力。转化进程中须捉住其中心要素和要害节点,传统办法的现代转化、单一办法的归纳转化最为重要。转化中要增强人文颜色,重视实践教育和启发式教育,在现代技能转化和运用上,进步数字化建造和立体化开发才干。实践参加法是寓教于“行”的办法,经过亲自感触、现场互动,取得思政课理论与“四史”打开建造实践相结合的体会和阅历。典范剖析法是以典型为“例”的办法,经过剖析评论“四史”进程中具有典型性代表性的前史事情、前史人物,进一步知道和了解高校思政课中的根本原理和思维观念。

  “四史”教育融入高校思政课的视域下,教育者部队主体便是高校思政课教师,依照教育部要求,建造一支专兼职相结合的思政课教师部队一起要统筹好“八支部队”上思政课讲台,所以,他们将背负高校打开“四史”教育实施者、推动者和完结者的重担。“四史”教育部队在原有政治、思维、文明和才干等本质要求根底上,须建立科学的前史观,可以正确剖析和点评前史问题、区分前史对错和社会打开方向。习侧重:“前史是最好的教科书”[14],“咱们看国际,不能被乱用迷眼,也不能被浮云遮眼,而要端起前史规则的望远镜去仔细张望。”[5]实践中可测验经过培育准则、学习沟通机制、查核点评系统的构建来探寻“四史”教育者培育的根本途径和办法,侧重从管理机构、安排程序、沟通方式、任务方针、点评规范等方面进行科学规划与统筹,构成“四史”教育者的引领性、年代性和价值性有机一致。教育者自我进步与更新本质是一个弯曲杂乱、逐步深化和动态打开的进程,只要以前史自傲、前史自觉推动教育者知道的觉悟,以前史胸襟、前史责任激起本身积极性与发明性,才干赢得“四史”教育主动权。

  实践的需求推动知道的发生和打开,在新年代,推动“四史”教育融入高校思政课,并对“融入”理论系统与实践形式打开研讨,既是高校探究思政课革新立异的需求,也是罗致“四史”才智与力气,引领大学生正确知道“两个全局”,爱惜年代、背负年代任务的需求,也必将为“四史”教育和高校思政课教育教育供给更多的新思路和新考虑。

  (作者系黑龙江中医药大学马克思主义学院教授,原文发表于2021年第4期《思维教育研讨》)

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