在儿稍大一以后，我和他母亲就抱着他教他饭桌上的餐和、的各个位、衣服的各个分、室内的和品、房的各，院里的草树木及其各分等所有能引起儿注意的实名称。总之看到什么就教什么，也教他动词和形容词等，使他的词汇渐渐丰富起来。

有些父母教孩〃咂咂〃（房）、〃丫丫〃（脚）、〃汪汪〃（狗）之类的词汇。我对这法到遗憾和气愤。因为这些语言对孩语言的发展有害无益。诚然，孩学不完整的话和方言会更容易一些，因此许多父母也就认为孩的语言从这些半截话学起并无大碍，但是我经过试验发现，孩在两岁左右时，如能缓慢、清晰地教他说正式的语言，一般来说孩都可以发音来。

除了给儿讲故事，我还选择好书，清晰而又绘慢地读给孩听。我在这方面给诸位的建议是，给孩读圣经。圣经是举世无双的，大家都公认，像这样的名著实在罕见，所以把它读给孩听是最好不过的了。由父母清晰地读给孩听，这是教教育学好语言的最佳方法。此外，也有助于培养孩的优秀品质。

如果儿本来可以学会的东西，我都故意不教给他，这在教育上就是极其愚蠢的了。正如雷克所说的那样，一个东西如果不使用，就难以评价它的作用，同样，如果不教给孩他们本来能够学会的东西，那么，他们的那潜在能力也就得不到发展。世界上再也没有比这更愚蠢的事了。

我还反对教给孩不完整的话和方言。

这样不断地行生动的教育，终于有了成果。儿到五、六岁时就能毫不费地记住三万多个词汇，这即便对于一个15岁左右的孩也是一个惊人的数字。

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事实上，对幼儿来说，单会说〃汪〃或〃丫〃等词汇虽然相对要容易一些，但这也同样会给他们造成负担。对孩的语言学习来说，完整规范的语言是他们迟早要学的语言而那些半截语言却是他们不久就要抛弃的语言。让孩学两语言，势必给孩造成双重负担，世上确实再没有比这更不经济的事了。孩本来可以用那些白白浪费掉的力去学习一些其他知识的，但他们在这错误的教育下，只得付如此宝贵的光了。因此，父母的，绝不应当教给孩一些不完整的话，以免浪费时间。

也许有人说，教给孩说这话非常有趣，但你们是否想过让孩付了如此昂的代价是否值得？教给孩不规范的语言的害还不止于此。社会上有许多孩，甚至到了十四、五岁（甚至已长大成人），有的话还发音不清楚，这就是父母教育不当的结果。在今天的学校里，教员为纠正学生的这些发音病所付的消极劳动，往往比他们用于积极劳动所的时间还要多，这实在可悲。不用请教心理学家，就连任何一个普通人都知，教师用在纠正学生已经养成的病上所的时间比起教他们新的知识所的时间还要多。

还有，讲故事不能只让孩被动地听，应该要他复述。如果不让孩重复，就不能完全达到讲故事的效果。

当儿稍微能听懂话时，我和他母亲就天天给他讲故事。在我们看来，对于幼儿，没有比对他讲故事更为重要的了。因为孩是这个世界的生客，这个世界对他是一个一无所知的世界。所以应该尽早就让他知这个世界，越早越好。为了培养儿对这个世界的亲和力，最好的法当然就是讲故事了。讲故事还可以锻炼儿的记忆力、启发想像、扩展知识。传授知识、死死板板地教，儿不易记住。用讲故事的形式教，儿就喜听，并且容易记住。所以，教育孩运用讲故事的方法是最有效的。

在儿还不会说话时，他母亲就给他讲希腊、罗、北欧各国的神话和传说。等他会说话以后，母两人就表演这些神话。我们向儿讲述圣经故事时，有的还用戏剧的形式演。

但是，社会上竟有这样的父母，他们以孩发的错音、说的错话为乐。他们不仅不去帮助孩纠正，反而将错就错，随声附和，

小孩说话是一件很困难的事，特别是要想教他标准的发音以及快速记住大量词汇的时候。

几乎每天晚饭后我们的都要带儿去散步。从家里到村的教堂，一路上我看到什么讲什么，有意地叫儿注意：的树、矮矮的草丛，飞动的鸟儿，的木棚栏，路灯，楼房，车，各草，各人，还有忙碌的小蚂蚁……儿被逗引得对外面世界充满好奇，一门就指这儿看那儿，吩呀不休，说话也步多了。

我曾听许多父母这样说：〃别人都说孩是自己学会说话的，可我怎么不觉得有这么容易呢！〃〃我的那个孩怎么教他也学不会，即使学会了也只是些糊不清的东西。〃这的确是令每一位父母疼的事。然而，什么事都有它自的规律，只要找到合适的方法，许多问题都可迎刃而解。

我认为，从〃边的实开始〃是教孩学习说话和掌握词汇的最好方法。