节、分角、制定规则。我要他自己去构思、去策划、去组织、去实施。在整个过程中，孩的创造能力和解决问题的能力会得到充分的发展。在玩的过程中，我和儿友好相，相互协调，有时和他一起主意、想办法，这样，他的协调能力会得到很好的过程。

在孩的生活当中，很多事都会使他们兴趣，很多事都会成为他们最好的游戏。下雪的时候，孩去堆雪人，下雨时，他会去挖沟渠。他还会用泥沙和石块建造神秘的城堡用积雪雪墙、雪老虎，似像非像，妙趣横生。孩冻僵了手，冻麻了，但仍然乐此不疲，如痴如醉。

卡尔小时候很喜的一游戏就是搭房。在游戏中，他逐渐对前后、左右、上下、中间、旁边等空间有了认识，逐渐形成了矮、长短、厚薄、轻重、大小等观念。在这过程中，他学会了有计划、有步骤地行设计，既有了成就，也增添了无穷的乐趣。

在搭房的过程中，孩必须手脑并用，肌得到了锻炼，手得到了训练，他的动手能力大大增，手巧而心灵，潜力得以充分的发挥。由于在着手之前，脑里面先要有个形象，于是在这游戏中孩也发展了他的形象思维能力。

每当卡尔玩这搭房的游戏时，我都要给他很多的帮助。我时常引导他对搭建的对象义分地加以想像，告诉他想像得越越好。有时我利用现有的模型、图画去加他脑中的形象。这不仅有利于游戏的顺利行，更主要的是开发了他的形象思维能力。

我积极地为卡尔的〃工作’创造条件，面对我的支持，他会更好地调动潜在的能力。我还给他讲一些有关结构建筑的基本知识和基本方法，告诉他将木块铺平，怎样去延伸它们，怎样才能达到合理的受力效果，等等，等等……

我认为，孩的各能力都应该从小培养。有人认识像创造力这样的东西应该在孩长大后才会有，这完全是个谬论。其实，当一个孩开始懂得玩耍时，他的创造力就已经开始了。

我知，让孩了解世界的真相有时确实很残酷，但尽如此，这样还是非常必要的，因为这对孩的将来有好。

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第五章

怎样培养儿对事的辨别能力

儿，你应该看清楚周围的一切

人们总是把学习知识放在教育的首要位置，不厌其烦地教孩这样那样的知识，认为只要备了各知识，孩的教育问题就解决了。虽然这是时下最行的观，也是被教育机构所认可的观，但我还是认为这是一肤浅的、至少是不全面的观。

在我看来，一个即使掌握了大量知识的孩，只要他没有在学习知识的过程中获得一特别的能力，那么这些知识便毫无用。

这能力就是对事的辨别能力。

我一直认为，没有锐辨别能力的孩，无论他怎样用功学习，无论他阅读了多少书籍，也只能是一个储存知识的金库。

换言之，只是安然储存知识，即使它再怎么丰富也毫无用。

我有一位相识多年的朋友，是一位历史教授，也是名噪一时的所谓的历史学专家。然而，从我的观察来看，这位名望很的历史学家并不真正懂得历史。因为他除了能够牢牢记住那些史实和能够羝产某个历史事的年代以外，几乎什么都不明白。我所说的〃不明白〃就是指他本没有对历史作判断和反思的能力。

这样的历史学专家有什么用呢？他的价值以及他所掌握的价值在哪里呢？我想，我对此我不必作详细的说明，任何一个稍脑失都会轻而易举地得结论。

虽然从卡尔一生起我就开始教他各知识，当然也包括历史知识，但我总是把培养他的辨别能力、分析能力放在最重要的位置。因为我很清楚地知，如果不这样的话，我卡尔长大之后不会有丝毫的作为。

记得卡尔还只有四五岁时，一位主教来我们的教区作访问。由于是同行，在办公室公事后，我情地邀请主教来我家作客。

或许主教的职位比我，也可能他的举止言谈比我合乎礼仪，小卡尔一见面就喜上了他，并以一崇拜吻向主教问这问那。

当然，主教也很和蔼地与小卡尔谈。